"學習的26種方法"閱讀心得整理

學習的26種方法在我課堂上的應用

A：類比思維（Analogy）──找出潛在的共同原理
B：歸屬感（Belonging）──停止焦慮，融入群體
C：對比案例（Contrasting Cases）──分辨關鍵資訊
D：刻意練習（Deliberate Practice）──晉身成為專家
E：精緻化策略（Elaboration）──賦予記憶意義
F：回饋學習（Feedback）──不斷自我修正
G：生成效應（Generation）──建立長久記憶
H：動手學習（Hands On）──喚醒身體智能
I：想像遊戲（Imaginative Play）──培養兒童的認知控制力
J：及時說明（Just-in-Time Telling）──提高課程和教材的效果
K：知識（Knowledge）──在效率與創新之間取得平衡
L：聆聽分享（Listening and Sharing）──群體學習勝於單獨學習
M：製作學習（Making）──培養興趣與實務知識
N：社會規範（Norms）──設定遊戲規則
O：觀察學習（Observation）──從模仿中成長
P：參與學習（Participation）──在參與過程中成長
Q：問題導向（Question Driven）──給探索一個理由
R：酬賞制度（Reward）──獎勵正確行為
S：自我解釋（Self-Explanation）──解讀資訊的能力
T：教學相長（Teaching）──在幫助別人學習的過程中學習
U：糾正觀念（Undoing）──改正錯誤觀念推論
V：視覺化策略（Visualization）──發現資訊的結構
W：範例學習（Worked Examples）──從例子中習得程序技巧
X：激發狀態（eXcitement）──提高專注力
Y：自我效能（Yes I Can）──提高內在的自我效能
Z：充足睡眠（ZZZs）──睡眠能夠鞏固記憶

理解能力：A是類比思維／J 是及時說明／U是糾正觀念
記 憶 力：E是精緻化策略／G是生成效應／X是激發狀態
提高動力：Y是自我效能／R是酬賞制度／I是想像遊戲
專業能力：D是刻意練習／K是知識／M是製作學習
學習技巧：S是自我解釋／Z是充足睡眠／E是精緻化策略
投入專注：B是歸屬感／N是社會規範／P參與學習
解決問題：W是範例學習／Q是問題導向／F是回饋學習
團隊合作：L是聆聽分享／O是觀察學習／T是教學相長
探索能力：H是動手學習／C是對比案例／V是視覺化策略

在閱讀完後，期望將書中介紹的26種方法融入我的我的學思達教學中，提升教學效果。我將我的學思達教學拆解成三個主要部分來歸類說明26種方法，依序為講義設計、課堂機制、課堂主持三個部分。我主要分析26方法，核對26種方法中已經融入我的教學有哪些方法，還未使用的有那些方法，更進一步的思考將已經融入教學的26種方法再深化提升效果，思考將未使用的26種方法設計進入我的教學中，這是我寫這篇文章最重要的目標。(寫作是思考最佳的手段)

一、學思達講義設計 ACEGHJKMQSVW

A是類比思維：異中求同

我的觀點：講義設計時可以運用的好技巧。

C是對比案例：同中求異

我的觀點：講義設計時可以運用的好技巧。

E是精緻化策略：賦予記憶意義、容易記住

J 是及時說明：讓學生知道答案前，先親身接觸問題

G是生成效應：一種記憶策略：記憶越常用，記性就越好

K是知識：

本主題主要在辨明在教學設計、學習成效等課題爭議(創新與效率是否可以兼顧?)。

本書提供了創新與平衡的架構圖K1。

初期學習與後期學習：初期學習應重視創新思維，後期學習應重視訓練效率，好的教學設計具有良好的學習效果。

我的觀點：

課程單元的不同，單元屬性不同運用不同的教學順序。

我設計的實驗課、活動課利用先探索學習，再學習高效率的答案與理論，既能在探索過程中發揮創意並熟悉問題，之後學習正確答案時能更快學會。

有關定理定律原理課程，像是氧化還原、有機化合物、虎克定律、壓力、浮力定義…..許多單元可以利用先講授知識，學生再參與活動應用知識，提高運用知識的效率。

科普常識閱讀理解類型的單元，課程設計為學生自行閱讀課文後回答講義上以設計的題目，搭配單元課程最後的檢核複習(遊戲化)，過程中提供表達機會，訓練學生表達力。

M是製作學習：製作物品後獲得回饋，然後設下新的目標，繼續學習。

我的觀點：

這個主題很像這幾年流行的Maker，親手製作出成品，與他人分享成果，製作過程中獲得實用知識，製作讓人充滿動力。

圖M1中呈現帶來滿足感的程度與所作行為的關係，前五項最高分有四項與製作學習有關，作者稱之為生產作用循環，製作→看見成果→與人分享→克服新挑戰→學習新方法與策略→製作(循環不已)，誰會想到製作方面內藏如此完善的學習循環，給予人最豐富的回饋滿足感。

我的觀點：

我的實驗室實驗課與課堂小實驗類似製作學習。

我設計的平板融入實驗室實驗課程教案，讓學生藉由影片的幫助，訓練學生嘗試錯誤，學習實驗技巧與內容，搭配實驗的課堂加分機制，問題與討論的思考與表達。

課堂小實驗提供製作的感動與樂趣，親眼看到與實作器材，體驗科學的樂趣。是簡易版的實驗室實驗課。

H是動手學習：

讓人運用知覺智能，去理解字詞、符號、原理的象徵意義。

我的觀點：親身體驗比較能懂抽象的知識。

Q是問題導向：

透過提問引導學習，在回答引導性問題的學習過程中，可以提高好奇心、注意力與記憶力，並培養解決問題的能力。

問題導向學習用到好幾個核心機制，好奇心、酬賞機制與學習動機。

良好的問題結構：1.明確的目標。2.達成目標應該採取的步驟。

我的觀點：此點我的解讀是鷹架、學思達講義設計核心。

S：是自我解釋

自我解釋主要是自學策略

幫助學生學習自我解釋的策略(自我學習的策略)

我的觀點：閱讀理解策略???應該是吧!!

閱讀資訊時，透過自我對話理解內容，提高理解力。

用問題引導學生自我解釋，要求學生正在閱讀的資訊與他們已學會的知識有何關係。

我的觀點：學思達講義設計用問題引導學生自學內容

V是視覺化策略：圖像化

我的觀點：

跟心智圖的概念很像，人類對圖像反應較快速，尤其對清楚有序視覺表徵呈現資訊能吸收較多。

講義設計在呈現學習內容時，多考慮一項圖像化，讓學生更容易理解。

W是範例學習

透過逐步的示範，提供學習範例，詳細步驟，讓人學會操作性的程序工作。能幫助初學者掌握關鍵概念，以便日後解決類似的問題。

我的觀點：可以使用在計算題，講義設計時先給學生一個計算題(含範例詳解)，接著一題學生練習題。

二、課堂機制  BNROP

B是歸屬感：

歸屬感是覺得自己被接納、受重視、屬於群體的一種認知。

經過研究，歸屬感可以提高學習動力、減少負面思想，從而促進學習。

如果要改變整個班級的學習氣氛，可以嘗試為班級建立共同目標。學生認同這些目標是獲得歸屬感的前題，所以強迫他們追求某些目標不會有效。如果能讓學生一起訂立目標和規範，效果更好。

我的觀點：這3年來，我會跟學生訂立班級的目標，也就是全校自然科排名，分為短中長期目標，如果段考達標，短期請吃珍珠奶茶、中期pizza、長期貴族世家，應該就是利用這個原理，雖然我一開始只是想激勵學生，除了個人目標之外，設想一個團體目標，增加班級的凝聚力與話題性，沒想到在這本書中得到驗證，超級開心的!

研究指出，在學習環境中，人與人之間的關係十分重要。如果老師能與學生保持友善、關懷學生的關係，學生的歸屬感就會提高。

我的觀點：學思達的課堂間巡視，就能帶來這方面的作用，感個別學生關心。學思達教師的正向鼓勵特質能營造出友善安全的學習環境)

在學生之間的同儕關係中，團體的學習活動、討論課、以及達成共同目標等行為，都可以提高歸屬感。

我的觀點：分組合作學習、團分機制、實驗課、講義中任務討論、獎勵機制等等都可以增加歸屬感。

L是聆聽分享：與他人分享自己的看法、彼此聆聽，能讓學習者深入學習內容。聆聽與分享可謂合作學習的基礎。

如何建立聆聽分享的學習：1.建立規範與腳色。2.團隊作業。3.互賴與負責

成績計算在個人表現與團體表現各占部分成績。

我的觀點：有關分組合作學習我應該加強建立規範與角色的訓練與說明，教導學生如何聆聽與分享。

N是社會規範：社會互動的規則。

我的觀點：我的班級課堂規範，建立良好的學習環境需要良好的制度、規矩與習慣，這些都是需要時間訓練，學生才能再到。

R是酬賞制度：

透過酬賞使人逐漸表現出目標行為，從而學習新行為。

根據研究，不論外在酬賞或室內在酬賞，酬賞制度均能使人在特定的環境下重複獲得酬賞的行為。

外在酬賞

外在酬賞能塑造行為。塑造行為的步驟：1酬賞第一步。2.酬賞第二步。3.酬賞第三步。4.強化酬賞。5.變動強化。

我的觀點：我的獎勵機制由物品食品獎勵有進化為基點制度，變動強化是新學到的觀念)

內在酬賞使人持續參與。內在酬賞使人獲得內在動機：讓人因參與活動而心靈獲得滿足、處於愉悅的狀態。這時人們做事不是為了獲得外在的酬賞而是因為樂在其中。研究指出3個創造內在動機的要素：自主感、能力感、社會關係。自主感是指能夠掌握自己生活的感覺。能力感是指有能力達成目標的感覺。社會關係是人們與他人連結的渴望。

我的觀點：針對自主感，我的作法是讓學生自己寫下自己認為可行的目標，並且公告出來，這是在「影響力」書中學的的方法。針對能力感，我教導學生設立目標smart法則，其中一點即是目標的可達性，依照自己的能力設立平時考目標與段考目標。社會關係則是利用分組合作學習連結小組成員間的關係，設立團體目標連結全班所有學生。

如何用酬賞制度促進學習：1.設立能力可達的目標。2.酬賞正確的行為。3.使用正確酬賞：原始增強物、次級增強物。4.營造環境：遊戲化

O是觀察學習：在模仿中學習

三、課堂主持  XU

X是激發狀態：提高專注力。科學研究人在感到興奮時表現會提高。圖X1。促進學習的刺激物不必與學習內容有關。

如何用激發狀態提高學習?1.社會互動：他人在場時，人表現更好。2不要呆坐。3.引起好奇與興趣。

在課堂中加入互動，使學生處於激發狀態，加深對學習內容的記憶，學生也會喜歡這樣的教學方式。

範例：1.遊戲化。2.學生比次互動、互動使人進入激發狀態。

我的觀點：難怪補習班名師每隔15分鐘講一個笑話，真的可以提升學學習效果。

U是糾正觀念：找出錯誤觀念，並以正確的觀念與方法取而代之。

我的觀點：考卷、課堂間的檢核題目：及時檢核錯誤觀念，評估教學成效，搭配遊戲化可提高激發狀態。

沒應用到課堂

P參與學習：學生藉由參與「活動」來學習。針對這裡的「活動」一詞，我的解讀是指一項技能。

作者提到ZPD「進測發展區間理論」(圖P1)

第一階段--太困難—無論有沒有他人協助，都無法參與活動。

第二階段—一段時間---進測發展區間：無法獨力進行，但在他人協助下可以進行活動。

第三階段—很容易—沒人協助也能參與活動。

利用228三天連假整理，花了不少時間，這本書真的很棒!!